23、李镇西:真课改的三个问题

《真课改的三个问题》 李镇西 我今天谈的“课改”特指“课堂改革”。 至少从我参加工作的八十年代初，课堂改革就已经有了。虽然那时，“素质教育”这个词还没有流行，但有“教改”，即“教学改革”，实际上主要就是课堂教学方式的改革；那时也还没有“应试教育”的说法，但教改依然有着鲜明的针对性，即“片面追求升学率”。 从那以后到现在，三十多来，我国中小学基础教育从来没有停止过“课改”。究其原因，就外而言，是不断开放的教育视野，让域外许多先进的教育理念之风不断吹进中国的校园和课堂，布鲁纳、布鲁姆、巴班斯基、维果茨基，还有“发现法”、“建构主义”，一直到最近的“翻转课堂”……这一切都推动着中国教育的改革和课堂的变革；就内而言，“填鸭式”“满堂灌”的方式越来越让课堂失去了生机，让孩子失去了活力，让教师失去了激情，因此“课改”成了中国教育本身发展的需要。于是，从八十年代上海育才学校的“茶馆式教学”到九十年代江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，一直到最近几年山东杜郎口中学的“三三六”自主课堂教学模式……中国基础教育的课堂一直呈现出此起彼伏的改革浪潮，且成果斐然。 同时不可否认，现在虽然各学校“课改”的热情依然未减，但不少人却越来越迷惑了，还有人发问：“课改”究竟有多大的成功？我曾经引用过黎巴嫩诗人纪伯伦的一句话说明中国教育的困局：“我们走了很远，却忘记了为何出发。”这话同样适用于“课改”。我们应该回到起点，重新审视“课改”。对此，我想谈谈三点看法。 第一，为什么要搞“课改”？ …… 第二，课堂应该怎么“改”？ …… 第三，课改的核心问题是什么？ …… 从哲学上讲，不变是相对的，变是绝对的。所以同样的道理对课堂教学而言，不改是相对的，改是绝对的。所以，“课改”不能停，必须健康推进。现在许多“课改”之所以无效，因为一开始就是假的。我们现在关键是要追求真“课改”——“以人（孩子）为本”“实事求是”“因人（地区、学校、学科）而异”……如果我们的“课改”真正体现出这些朴素的“套话”，那或许就算真“课改”了。 2016年12月27日