读书人是幸福人 范读

（给出结论）我常想▲读书人是世间▲幸福人，（阐述理由）因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个▲更为浩瀚▲也更为丰富的世界。现实的世界是人人都有的，而后一个世界却为读书人所独有。由此我想，︵那些失去或不能阅读的人▲是多幸，︵他们的丧失是不可补偿的。世间有诸多的不平等，财富的不平等，︵权力的不平等，（深化结论）而阅读能力的拥有或丧失却体现为▲精神的不平等。（进一步阐述）一个人的一生，︵只能经历自己拥有的▲那一份欣悦，那一份苦难，（假设）也许再加上他亲自闻知的▲那一些关于自身以外的经历和经验。（转折）然而，︵人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。（总结）这样，︵具有阅读能力的人，︵无形间获得了超越有限生命的▲无限可能性。阅读（递进）不仅使他多识了草木虫鱼之名，︵而且可以上溯远古▲下及未来，饱览存在的与非存在的奇风异俗。更为重要的是，读书加惠于人们的▲（递进）不仅是知识的增广，︵而且还在于▲精神的感化与陶冶。人们从读书学做人，从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中▲学得他们的人格。人们从《论语》中学得智慧的思考，︵从《史记》中学得严肃的历史精神，从《正气歌》中学得人格的刚烈，︵从马克思学得人世//的激情，从鲁迅学得批判精神，︵从托尔斯泰学得道德的执着。歌德的诗句刻写着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。（回环往复、深化强调）一个读书人，一个有机会拥有超乎个人生命体验的▲幸运人。↑——节选自谢冕《读书人是幸福的人》︵连接符号：表示连读不停顿或缩短停顿,通常不换气。 停顿符号：表示停顿，是否换气及停顿时长可以自由把握。//层次符号：表示段落层次的结束,需较长停顿并转换情绪。重音符号：表示重音，需要重读或加重情感色彩。↑语势上升：表示该短句为上行语势。↓语势下降：表示该短句为下行语势。(XXX)朗读提示：对该句/段朗诵的注意事项进行说明