介绍:
地铁上，两名学生在对话：
小男孩：“我爸说了，一科100分，奖励100块；两科100分，奖励300块；三科100，奖励500块……”
小女孩：“我妈说了，只要我考进班级前5名，就带我去迪士尼乐园。”
临近期末考，父母为激励孩子能考好成绩，都使出了“杀手锏”。
我认识一位冉冉妈，最近因“奖励孩子”而困扰。
她说，女儿冉冉的成绩犹如“过山车”，老师找她去问询原因。
她突然想起女儿有天上学前问起她的：“妈妈，我要是考了100分，你怎么奖励我？”
她觉得女儿现在的成绩还不错，就随口回答：“没有奖励。”
女儿气鼓鼓地说：“那我就随便考考了。”
原本以为女儿开玩笑，没想女儿“说到做到”。
从一年级开始冉冉妈就用奖励的方式来激励她，考进前30名，请她吃大餐，考进前10名，奖励溜冰鞋，考进前3名，奖励电话手表。
为将电话手表收入囊中，有段时间冉冉的学习干劲十足，打了鸡血一般。
看到分数满满的成绩单，冉冉妈暗自庆幸奖励方法的成效。
但很快就出了问题。女儿俨然已把奖励作为是否好好考试的“方向灯”，有奖励有就好好考，没奖励就应付了事。
孩子好好学习，只为一双品牌鞋，一套名贵衣服，学习的意义早已变了味。


听过这样的一个故事：
有一位对噪音特别敏感的老人，一群孩子每天在小区里踢垃圾桶发出的声响，让他烦躁不安。
多次劝说未果，他想到一个好办法。
他问孩子们：“你们踢垃圾桶是不是很快乐？”孩子们回答：“是”。
他又说：“每天给你们一块钱让你们在固定时间踢垃圾桶，你们愿意么？”
孩子们回答：“愿意。”
在之后的日子里，按照约定俗成，孩子们在固定的时间里踢垃圾桶，老人按规定给他们每人一块钱。
一段时间后，老人说自己收入变少了，只愿意给5毛。
孩子们一听钱少了一半，变得不开心，踢垃圾桶的劲头也明显松懈。
再过一段日子，老人对孩子们说：我现在没有收入了，没有钱给你们了，等我以后有钱了再说吧。
孩子们垂头丧气地说：“那怎么行，一分钱不给，谁还愿意踢。”
从那以后，孩子们再也不愿意去踢垃圾桶了。
明明是孩子们乐此不疲的兴趣爱好，最后却能让孩子自动放弃，这中间只隔了“奖励”。
老人成功地用“奖励”毁掉了孩子们的兴趣，找回了之前的宁静生活。
再也不愿意去踢垃圾桶的孩子们，早已忘记当初的兴趣，而只记得自己是为了利益而踢。
家长们用奖励的方式刺激孩子学习，想想，是不是同样的道理：
在有奖励的时候，孩子们可能卯足了劲，战斗力十足。而一旦没了奖励，就像泄了气的皮球，提不起学习的兴趣了。


很多人不解，孩子为什么会变成这样，著名心理学家德西的实验或是最好的解释。
有一天，他召集了一群人来解答了自己的智力题，最初的实验是所有人都没有奖励。
后来，他把这群人分成两组：一组是解答问题有奖励，另一组依然没有奖励。
一段时间后，他告诉两组人，自由活动时间到了，可以选择休息，也可以选择继续答题。
结果是，有奖励的那组人，在能获得奖励的期间，确实非常努力，但好少能在休息的时候还继续答题，他们答题的兴趣明显减弱。
而没有奖励的那组人，休息的时候答题的人还有很多，他们对答题有着浓厚的兴趣。
这就是著名的“德西效应”：
奖励改变了人们做事的动机，从最初的体验乐趣，演变成了为了获得奖励在付出努力。
学习本是孩子自己的事，因为家长的“奖励掺和”，让孩子变得功利，对“没利可图”的学习再也没了兴趣。
儿童行为与心理学家称: 孩子的学习动力其实有两种，一种是内生动力，一种是外在动力。
这两种动力就像紧挨在一起生长的两棵大树，它们的生长经常不是同步的，而是此消彼长的。
兴趣就是最好的内生动力，奖励则是外生动力。一味地奖励，会让孩子失去了真正的兴趣。
正如《奖励的惩罚》一书中指出的：奖励会将本来有趣的事情变得乏味。


遗憾的是，用奖励来激励孩子，已成为父母“让孩子好好学习”的共识。
“考到班级前十名，爸爸允许你玩手机。”
“数学竞赛能拿冠军，妈妈奖励你100块……”
山东的一位孔凡静妈妈说过自己的经历：
一天，儿子回到家里，问她：“妈妈，我考了100分，你怎么奖励我？”
妈妈一惊，从没有说过考好就给儿子奖励的她，很疑惑儿子为什么会这样问。
儿子说自己的同学们考好了都有奖励，为什么自己从来没有。
这位妈妈的做法很值得称赞，他告诉儿子：
考得好妈妈很开心，但是我从没有想过给你什么奖励，因为学习好本身就是最高的奖励。
是啊，学习好，父母高兴，老师赏识，能够进入好学校，遇见优秀的人，选择不一样的人生，拥有和别人不一样的眼界和思维……
凡此种种，何尝不是最好的奖励？
蒙台梭利说，奖赏在精神上是奴役别人所用的工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展。
没有一种教育方法完美无缺，没有一种教育方法一劳永逸，但不得不承认的事实是——
孩子的成长，精神上的富饶，比奖励带来的物质丰裕更胜一筹。
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