介绍:
“走进幼教之声，传递爱萌之爱”，亲爱的幼教同仁，大家晚上好!
这里是爱萌贝贝儿童社区每晚9点的《幼教之声》，我是今天的主播刘晓红。昨天我们的主播带大家进入了芬兰，了解了芬兰的现象教育法。今天我将带领大家 深入了解风靡芬兰的 “现象教学法”到底是什么？
当“虎妈”教养模式 在美国激起 不少父母反思之际,坚持走反 虎妈路线的芬兰 一再向世界证明,并非只有精英主义,才教得优秀出的学生。
相反的,不填鸭、不补习,芬兰的教育采用现象教育法，采用“一个都不能少、量身订制教导每个学生”的反精英模式，让芬兰的学生在全世界每一项评比中,都不输 虎妈子女。
世界前三大 新闻通讯社 路透社 怎么也想不到。他们传送给全球新闻界使用的两张照片，竟然活生生被一个13岁的芬兰中学生 拆穿。
2008年8月，路透社转用俄罗斯电台影片，刊登两张俄罗斯潜艇在北极海底下插国旗的照片，住在芬兰北方小镇的少年塞罗丁看到报纸后。觉得怪怪的，于是动手找资料，确认这张潜艇照片是翻拍自电影“泰坦尼克号”里面的一个片段。路透社被迫认错道歉。
这就是芬兰教育为什么能连年惊艳全球的原因：小孩会主动想、主动问、主动找答案。
2016年芬兰教育进行了改革，其重点在于培养学生的横向能力与跨学科学习能力。
在课程大纲中增加“基于现象（主题）的教学”，即围绕学生感兴趣的某一现象或主题整合教学资源，以培养学生的综合能力。对学生综合能力和跨学科融合能力的强调一度受到外界广泛关注与讨论，以致出现对其本义的歪曲和误解。
跨学科融合能力并不意味着对分学科教育的全面否定，而是鼓励学生在学科之间寻找、发现问题，并利用学科间的相互整合进行问题解决。
改革更加强调了学习环境与策略、指导、个性化的重要性，还强调了评价作为学习辅助手段的重要性。与改革前的课程体系相比，新核心课程主要在以下四个方面进行改革：
1、横越（必要）能力
2、多元识读能力
3、多学科学习模式（基于现象的教学）
4、校外资源利用能力
在这次教育改革中取得了两大成效：
第一推行了现象教学法；
第二个别地区开始摆脱分科教学的尝试。
现在我们一同来看看以“古希腊历史”这个主题为例，传统的教育方法，给你几本书，再了不起就是带领学生去参观一下希腊，写篇文章，就结束了。
我们来看看“现象教学法”是怎么做的：
首先，询问学生的兴趣，将学生分成两组，一组是对以雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣的，另一组则是对以希腊神话、奥林匹斯等神话故事着迷的；
然后，在两个组内，让孩子自由讨论 产生组长，产生想要研究的话题；
其次汇报想要研究的话题，考虑具体的方法、路径和形成方案，制订学习时间表；
最后，教师提供指导和资源支持；按规定时间，学生交付学习的发现成果报告，并与大家进行分享，学生互相评分，教师仅充当裁判，评分包括自评20%，他人评分80%。
“现象教学法”的施行：
一方面：学生能够充分利用闲暇时间，从自己的兴趣爱好出发 掌握各种技能；
另一方面：因为不再是 被动为学生 灌输知识，学生在学习过程中 可以不受限制地在各学科中寻找 问题的答案，不仅开拓了知识的领域范畴，更在无形中进行了跨学科能力的训练。
在实施“现象教学法”3年后，芬兰教育部对6万名学生进行了回访，是否对于这种新的教学方法感到满意。大部分学生态度积极，甚至希望更多的互动教学，彻底告别传统的知识灌输，而变成主动的学习能力提升。
当代，我们的孩子他们面临的环境和竞争，会远远超出我们这一代人的经验可以理解的范畴。
未来是一个高度关联、无孔不入的智能世界。
“孩子需要一种完全不同的教育，为工作生活做好准备”
“世界变化太快了，今天教的知识，几年后可能就会过时，谁也不知道孩子们参加工作时的世界是什么样。”芬兰议会 教育文化委员会 副主席 桑娜·劳斯拉赫蒂 道出推行“现象教学”的动因。赫尔辛基市官员 帕斯·希兰德尔 称：“我们需要一种完全不同的教育，帮人们为工作、生活做好准备。”
到现在我们还在担忧的时候，在芬兰，老师教的不是“知识”，而是“学习怎么学习”。小孩问问题，老师不会直接讲出正确答案，而是给他一个方向，自己去想、去找、去学。
挑高的天花板下，淡色木地板上，穿着各色袜子的脚丫子跑来跳去。赫尔辛基郊区小学教室里十几个小孩，华裔的Tina趴在桌上自己看书，对面的Sarka在画画，有的玩玩具、有的写作业，教英文的老师拿着颜色图卡，蹲在两个小孩前面继续比划。
没有吵闹，也没有不耐烦，老师不必时时刻刻盯着，每个小朋友都有老师为他们量身订做的学习目标，知道自己接下来要做什么。
这就是我们当代孩子们的需要，也是未人的需要！
好了，今天的专题就到这里了，听了本期的专题不知道大家否有所收获呢？在这个忙碌的时代里，每天5-10分钟的听书，助我们一同成长。欢迎大家评论区分享自己的见解，我们明晚九点再见，晚安!
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