【法语】孩子们眼中的世界😌

文稿： Vous le savez sans doute, un enfant c’est comme un adulte petit qui ne saurait pas bien raconter une histoire, détesterait pas mal de légumes, serait capable de s’amuser pendant 10 heures de suite à lancer un ballon et serait disposé à croire qu’un mec est capable de parcourir le monde sur un traîneau volant conduit par des rennes en une nuit. Bref, pas tout à fait un adulte. Et il est vrai que, jusqu’à la fin de l’adolescence, on acquiert peu à peu des capacités cognitives qui feront de nous des adultes, avec un pic jusqu’à 11 ans. Dès lors, même si, depuis, on l’a oublié, nous avons longtemps eu une vision du monde radicalement différente de la nôtre, actuellement. Et c’est la science qui le prouve. Les trucs à savoir sur la façon dont les enfants voient le monde 1. Dans leur jeune âge, ils sont incapables de généraliser En gros, la reproductibilité d’un événement ne pourra être pensée par un enfant que dans les EXACTES mêmes conditions ayant contextualisé la première occurrence de l’événement. C’est-à-dire que si un bébé fait tomber un vase Ming en donnant un coup dedans, il ne comprendra pas que c’est le fait qu’il ait donné un coup dans un objet qui a provoqué la casse, mais que s’il donne un coup dans ce vase Ming placé à CET endroit, il tombera. Si vous déplacez le vase Ming ailleurs (en espérant qu’il ait survécu), le bébé recommencera et sera tout aussi surpris. 2.De l'espace et du temps Quand il commence à parler, l’enfant peut se saisir du monde au-delà du seul visible. Cela agit sur l’espace : si on demande à un enfant de dessiner un bateau, il dessinera aussi les hélices, pourtant invisibles directement, parce qu’il SAIT qu’elles sont là. Cela vaut aussi pour l’univers mental des autres, que l’enfant commence à mieux saisir à partir de 4 ans. A partir de 7 ans, les enfants commencent à comprendre le fonctionnement du temps. Jusqu’à cet âge-là, le réel n’est qu’une succession de présents superposés sans continuum. D’où aussi la complexité à raconter une histoire avec un début et une fin et une logique. 3. L'enfant se construit en circuit fermé Autre exemple cité par Cyrulnik, celui d’un enfant dont les parents sont déprimés : il aura tendance à valoriser les images tristes plutôt que les images positives en considérant que les images tristes sont sécurisantes. De fait, l’enfant construit son imaginaire personnel au regard de son environnement immédiat et des sensations qu’ils y associe. 4. Les enfants n'ont pas de conception naturelle de la morale La morale est une pure conception éthique et construite : l’idée du bien et du mal n’est pas innée. Un enfant se comportera comme on lui dit dans le seul et unique but d’éviter une punition. Le schéma de pensée basé sur la morale n’intervient qu’après et sera de toute façon conditionné par le circuit de la récompense tel qu’élaboré dans la petite enfance. Si on demande à un enfant s’il est préférable de casser 12 verres sans faire exprès ou un seul volontairement, il aura tendance à dire 1 seul volontairement, parce que la volonté implique la punition. 5. De la reconnaissance faciale On ne va pas se mentir : distinguer deux singes de la même race, c’est quasiment impossible, parce que nous ne sommes pas habitués à devoir différencier deux singes. J’ai le malheur de vous dire qu’il en va de même pour les humains. En revanche, les enfants de moins d’un n’ont pas encore cette habitude et il leur est tout aussi fastoche de distinguer deux singes que deux humains, parce que leur cerveau n’a pas encore été entraîné à le faire pour les humains. Les bébés sont donc plus physionomistes que nous. 6. Les enfants ont du mal à distinguer la réalité de l'imaginaire Quand les enfants s’imaginent des choses, ils sont tout à fait susceptibles de penser que ces choses se sont réellement passées. Mais ce mécanisme fonctionne essentiellement dans le cas d’une auto-stimulation de l’imagination. Si on raconte un énorme mensonge aux enfants, ils seront beaucoup plus susceptibles d’en douter (sauf pour le père noël, donc).