生命朗读者《教育给了我们什么》

大家好，这里是北京生命教育科普促进会出品的生命朗读者栏目。我是朗读者于福艳。今天，我为大家朗读的，是来自第四季教育名著朗读——肖川老师的《教育的理想与信念》中的一篇《教育给了我们什么》 教育给了我们什么 什么是教育？西方有位才子作了意味深长的诠释：“把所学的东西都忘了，剩下的就是教育。” 剩下的是什么呢？我想不外是积淀于我们的气质、性格、处世方式与行为习惯中的那些东西：主动还是被动？独立还是依赖？快乐还是忧郁？开朗还是内敛？开拓进取、锐意创新还是墨守成规、因循守旧？兴趣广泛还是麻木不仁？积极乐观还是消极厌世？精神充实还是内心空虚？在一定意义上说，这些都不是我们可以主动选择的，而是生活与教育赋予我们的。在以往的不知不觉的生活境遇中我们成为了今天这个样子。 在大学的课堂上，我曾以“教育给了我们什么”为题，要求同学们反思总结自己对于基础教育的体认。给我印象深刻的有两位同学的发言：一位同学说，当她拿到大学录取通知书时，她猛然觉得12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书，似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对于生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。另一位同学寒假回到中学时的母校，看到学弟学妹们仍在紧张备考，她非但没有荣归故里的自豪，反倒有种莫名的恐惧。 大家都不难认识到，制约基础教育改革的瓶颈在考试评价制度，特别是高考制度。应该说，分数面前人人平等的高校招生制度，相对来说是最为公平的。可是，我们为了公平所付出的代价也是非常巨大的，那就是牺牲了整整一代人的自由和谐的发展。为了在高考中尽可能地得高分，不得不压抑自己的兴趣和爱好，花成倍的时间和精力去钻研自己不喜欢、不擅长的学科。结果是“全面的丰收”，导致全面的平庸。更有甚者，学习成了苦不堪言的差事；大考小考的排队分等，使学校成为造就失败者的场所，进而导致厌学和恐学，导致内心的畸变和人格的扭曲。 设计出有助于学生自由和谐发展的高校招生制度是并不难的。其实，发达国家就有非常成熟的制度可资借鉴。譬如美国的一些高校，在新生录取时，纸笔相加的考试只占28%，72%是要参考平时的表现，包括研究性学习的成果、社区服务等等。如果我们也这样，那情况就不难想象。余文森教授在一次学术演讲时说到一个令人只能苦笑的例子：某高校一位经推荐进入大学的学生有小偷小摸的毛病，可校方在其中学的推荐信中发现写有“该生手脚勤快”的评语。在一个信用机制尚未建立起来的社会，许多事情都不好办，社会不得不为此耗费高昂的成本。 教育给了我们什么？我相信不同的人会有不同的回答。如果把一个社会中的群体视为由两个极端（如主动与被动、开朗与内敛等等）构成的连续体，我想，我们的国民性格的高峰分布恐怕是集中于被动、内敛、依赖、忧郁等这一极的。这是一个文化问题，一个国民性的问题，当然也是一个教育问题。总之，这是一个值得我们警觉和深入反思的问题。 自入门教学以来，常常会产生一种困惑，这种困惑长期困扰着我，使我在看书，学习乃至教育自己的孩子或者自我教育的时候陷入一种迷茫，那就是教育究竟应该是什么样子的，什么教育才是好的教育、对的教育、有效的教育。自小在应试教育培养下长大的我，习惯了凡事都要有一个标准，有一个确定且唯一的答案，然后按照这一标准和答案来要求自己行为做事包括学习和做学问。然而教育学本就是一个难以捉摸的学问，它没有唯一的答案，各种理论以及各个个人或教育团体对教育的实践也不尽相同，随着学习的深入，对教育本质的思索让我越来越难以把握，当我试图从现实生活中去寻找答案的时候，我常常像走入迷宫一样慌乱而不知所措。