介绍:
在龙儿看电视的事情上，我也很担心他的视力。我直接在他的卧室墙上贴了视力表，并示范给他如何中检测自己的视力。我告诉他，每个人只有一双眼睛，近视了很难恢复，需要好好爱护；同时，我告诉他看电视的时候要靠着沙发背，这样的距离恰好三米左右，能够让眼睛瞳孔不过度收缩，有助于保护眼睛；我还告诉他向远处眺望能够让瞳孔放松，有张有弛。那时候龙儿四岁，这样具体的指导能够协助孩子建立自控，比“少看些，远一些”的泛泛指导有效。
我告诉他这些后，心里就放下了这件事，真的将保护眼睛的重任交由孩子自己承担。有一次我看到龙儿在看电视的间隙向窗外眺望，我好奇地问：“咦，窗外发生了什么好玩的事？”他说：“没有呀，我往远处看，这样保护眼睛呀！”这再次验证了我的观点——孩子真的很愿意为自己的健康负责！确实，我不是他，我不可能知道每个最合适保护他的时间点，不如放手依靠他自己。
还有写作业。龙儿第一次做寒假作业的时候，我清晰地看到，每个孩子经历的事情都差不多，但是家长心中的准绳不同，整个事件的走向就会大相径庭。
小学一年级，放寒假了，龙儿拿了几页纸回来，分别是各科老师打印出来给家长看的学生寒假作业。我将龙儿叫到面前，对他说：“因为你还不能认识所有的字，所以妈妈负责给你念完所有作业，你自己安排什么时候写什么作业，需要妈妈帮忙念题的时候你告诉妈妈，妈妈很愿意帮忙。”然后，我给他念了所有的作业，我心里就完全放下这件事了。到了快开学的前一周，我再次叫来龙儿说：“妈妈再给你念一遍所有的寒假作业，你看看是不是都做完了，看有没有需要查漏补缺的。”
结果，我一项项地念，龙儿一项项地答，有的说做了，有的说没做。他说没做的，我便会发问：“这什么这项没做？”他坦然地答道：“说的是建议做，不是必须呀。”我定睛一看，果然有“建议”两字。我又问：“另一项为什么没做呢？”他说：“那项是可选呀。”我一看，果然，括号里写着“可选”。还有“最好能……”这样描述的，他也直接略过。
看来，放寒假时我念作业，他听得很仔细呢。很好呀，自律的前提是划界限，搞明白自己的领地。他把必须做的都做了，多余的一点也没做。我心里暗喜，他在为自己的领地做主。我没再多言，只是请他把寒假作业放到书包里，准备开学。
没想到开学那天，龙儿同学的爸爸找到我家，对我说：“咱们联合起来和学校谈谈吧，才小学一年级第一个假期，作业量就这么大，太吓人了！我和孩子妈妈都直接帮孩子写作业了，到昨天晚上熬夜才做完。”
我很惊愕：“有吗？作业量很大吗？我没觉得呀。”
那位爸爸扳着手指头数着一项一项作业，我听了，不自觉地把龙儿的话搬了出来：“哦，那些都不是必须做的呀，是建议，可选，最好……就是说不做也行的呀。”
那位爸爸说：“这是小学第一次做寒假作业，我们很希望孩子的学习能有一个好的开始，我们不希望他第一次寒假作业就没做完。所以我和孩子妈都卷进来了，才发现他们的作业真的很难啊，量又大！我们想和学校谈谈。”
因为我没有同感，所以我很抱歉地拒绝了同往。
那次，我的感受特别深刻。我臆测这位爸爸心中的准绳里有“认真”两个字，恐怕还有“快乐”两个字，因为他舍不得孩子压力太大，才会出手帮忙写作业。
所以，我诚恳邀请各位家长叩问自己的内心：在育儿上，你心中的准绳是什么？如果用三个形容词来描述，你希望孩子是怎样的呢？
无所谓对错，只是为了保有一份清醒。知道是自己内心的准绳带来了一切取舍和行为导向，为孩子造就了这样的成长环境，无需怨天尤人。
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