43.影响幼儿园社会融合教育实施效果的几个因素

《孤独症社会融合教育》甄岳来，李忠忱著。版次：2010年4月第1版，印次：2015年6月第6次。 第207~210页。 第四章 幼儿园随班保教中的社会融合教育 第3节 幼儿园社会融合教育的实施（下篇) 3.影响实施效果的几个因素 ●效果与孩子障碍的类型和程度有关。 ○类似孤独症儿童的幼儿园社会融合教育的成效最为显著，中度孤独症儿童次之。 类似孤独症儿童最主要的缺陷是人际交往缺陷，他们常常有利于群体之外，喜欢单独行动，共同注意能力比较差，不理解复杂的规则，交往能力低于普通儿童。有的孩子能够勉强跟随群体，但是似乎总是在群体的边缘。他们对集体指令的反应比较慢，分享能力显然不足。幼儿园社会融合教育正好适合这类儿童，这类儿童在幼儿园中只要给予特殊辅助，交往能力就会显著提高。如果能有三年的名副其实的幼儿园社会融合教育的过程，基本在入学前他们的社会性发展不足，能够获得很好的矫正和补偿，进入小学阶段，他们的社会功能可以达到或者基本达到同龄儿童的水平。 ○中度孤独症儿童经过幼儿园社会融合教育最显著的进步，是在生活自理能力的提高和共同注意、集体规则的理解和遵守方面。 ●效果与特殊辅助质量有关。 辅助教师和孤独症孩子之间建立稳定的信赖的亲近的关系，对提高特殊辅助的质量至关重要。 ●效果与幼儿园及班级教师的接纳程度有关。 辅助教师和班级教师的关系越融洽，协作越顺畅，孤独症儿童幼儿园社会融合教育的效果越好。 班级教师能够领会孤独症儿童幼儿园社会融合教育的意义及要求，就能够在班级范围内调动积极因素，因势利导，培养普通儿童学习友爱、助人、宽容、分享等亲社会情感和亲社会行为，就能够利用普通儿童的社会性优势，培养孤独症儿童学习模仿、从众、交往、合作等社会化行为，在互补中促进全体幼儿的发展。 ●效果与家园配合的程度有关。 孤独症儿童需要全方位的社会性教育，家庭教育也是其中的重要组成部分，不能因为有了幼儿园社会融合教育而放松家庭教育，在整体的社会融合教育中，家庭中的社会融合教育与幼儿园社会融合教育是同时并举的，两者之间是相互配合的。 ○孤独症儿童有些能力的形成，比如孩子在幼儿园中生活自理能力的形成，孩子学习告状、转述等都需要家长和幼儿园教师的配合才能实现。 ○一个教育原则需要家园双方协调一致的理解和落实，对孩子的教育才能有效，比如一个行为的纠正或者塑造，如果家人之间不沟通方法相互矛盾，那么对孩子的教育就会事倍功半。