56.走向“自我”之路（上篇)

《孤独症社会融合教育》第56讲第298~304页。 第六章 为什么我和别人不一样 第4节走向“自我”之路 1.用教育评价催生“自我” ●对孤独症孩子的教育评价。 教育评价是培养孩子认识自我的手段而不是目的。要让孩子懂得，对方评价的不是单纯的行为而是，最终指向评价行为的我。 ●孤独症孩子需要怎样评价？ 第一、高频率及时性评价。“真棒”、“真好”，这是家长和老师经常使用的评语，特别是在孩子的学习过程中，我们需要不厌其烦地重复这个评价，学习每一个动作就要评价一次、数次，甚至更多。 因为孤独症孩子对“自我”感知迟钝，没有高频率重复性评价，孩子不足以感知到自己的行为被肯定还是被否定，所以他们要求在更多的评价中刺激“自我”肯定的感觉。 在使用高频率评价时，经常出现的问题是：评价贬值。在孩子轻易可以完成的任务上，给予积极肯定的评价，可能会阻止孩子的进步。让孩子经过努力后获得好评评价才能促进孩子的发展。 第二、夸张性积极性评价。 在孤独症儿童教育过程中，家长和特殊机构教师常常会使用夸张性评价，评价者的声音、表情和动作都需要大幅度夸张，特别是早期训练时更需要这样做。因为孤独症孩子注意力、观察力都比较差，给孩子的刺激信号一定要是明确的、形象的、强烈的，这样便于孩子感知理解评价的意义。 ●一个棘手的问题，家庭评价和社会评价不一样。 如果家庭评价与学校评价和社会评价不能接轨，那么孩子就像温室里培育出的盆景一样，无论我们在室内将孩子培育的多么好，当我们把孩子放进自然环境中以后孩子就会对环境难以适应。 ●处理主观评价与社会评价的关系。 第一、家庭要进行“心理需要补偿”。 第二、教师要给孤独症孩子特惠的评价标准。 第三、拓展评价的范围。 对于孤独症学生，评价“过程”和“态度”往往更能促进他们的进步，如果只用客观结果评价结果往往会使他们倍受打击，而不是鼓励。要让孩子懂得的是重要的是去做，而不是做成什么样子。 第四、多做纵向比较，少做横向比较。 纵向比较是将孩子自己作为比较对象，用孩子的今天和孩子的昨天比较。 第五、进行个体优势培养。