生命朗读者《教育的意蕴》

大家好，这里是北京生命教育科普促进会出品的生命朗读者栏目。我是朗读者于福艳。今天，我为大家朗读的，是来自第四季教育名著朗读——肖川老师的《教育的理想与信念》中的一篇《教育的意蕴》 教育的意蕴 人们谈论的“教育”,实际上可区别为这样两个面:一是作为社会事业、社会过程、社会系统社会的教育;二是作为文化一心理过程的教育。如果层次的教育还是可以指认的对象的话,那么,第二是次的教育就基本上只是一种价值活动。(当然,这种分只是相对的:不仅要放在具体的语境中才能较清地作出区分,而且两者也不能截然分开。) 所谓“文化一心理过程”意指:1.文化,作为社会历史遗存,它有先于个体存在、超个体的一面。2.作为会历史遗存的文化不是一种静态的凝聚物,而是一个动态的过程,是一个活的有机体。3.个体现实的心理活动不仅浸淫着文化,而且受着生存于其间的文化的制导,解释学所谓的“前见就是最好的例证。4作为人世代交替中的个体甚至其心理活动的机能都是人类文化进化的产物,正如马克思所指出的:“五官感觉的成是以往全部世界历史的产物 将关注个体生成与发展的教育用“文化一心理 术语来指称就是力图表明教育是社会的价值引引个体的自主建构相统一的过程。或者说,当我们把注个体生成与发展”的教育用“文化一心理过程对2指时,就已经内在地包含了它的两个基本点就 教育必然是牵涉于社会文化(传统)与个体精神生活、内心世界之间的一种活动。 教育”一词,在英语中有“抚育、自身生成”的意思,在德语中则有“引导、唤醒”的意味,在古代汉语中是“上施下效”的含义;教育是一种武装人们的方式,它对人负有一种无可逃避的责任,它需使人能够适应生存的时代,而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外;它将开启世界的钥匙—独立和仁爱授之于人,赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量(何塞马蒂)。这都是在作为文化一心理过程的教育这层面上对“教育”含义的赋予。 教育作为文化一心理过程,所关注的是理想个体的生成与发展,它有这样两个相互制约、相互联结、相教互规定、对立统一的基本点,那就是:价值引导和自主育建构。 所谓“引导”就意味着: 1.教育是有方向和目标的。教育的方向和目标是教育活动的核心,一切教育活动,都是直接或者间接地为了达到一定的教育目的而展开的;一切教育目的又都是为解决一定社会历史时期个人的发展与社会发展的矛盾而设定的。教育的方向和目标凝聚着一定社会人们对理想社会和理想人生的追求。 2教师对学生的成长负有道义上的责任。学生是具有极大可塑性的个体,他们最需要受教育也最好受教育;教师相对于学生而言是闻道在先,教师在学校里肩负着帮助学生增加他们的自我价值感和追求成功的责任 3受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体,“引导“区别于“宰制”、“驱使”“奴“愚弄”。尊重学生的自由意志和独立人格不权是是教育的条件,而且是教育本身的内在规定性 而说教育是一种价值引导,即是指教有是投射着蕴含着教育者的主观意趣的引导活动;这种主观内含着教育者的价值选择和价值预设一一诸如 什么 是理想的社会?什么是美好的人生?什么是幸福的活?什么是理想人格?什么生命境界值得追求?什么知识最有价值?等等。 价值引导体现着社会的意志,在阶级社会中,体着统治阶级的意志,体现着教育的性质,体现着教的人生追求和教育意向。 价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深 的了悟上,对人类社会发展趋势的高屋建瓴的洞察上,对“一般的人性”和“变化了的人性”精致细密的体认上,对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注和激赏上,才能真正引导人生走向光明与真实的境界。 而所谓“自主建构”即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量模塑而成的,因为任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。通过活动和自主建构,个体的创造力潜能天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过过中和活动结果上;另一方面,通过活动,又丰富着、发展着个体的个性潜能、资质和素养 26强调“受教育者的自主建构”旨在突出,教育要关注学生的生活世界并切入学生的经验系统,在教育内容和方法上是基于学生智慧发展水平的;教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒,使学习活动是自觉自愿的;教育要将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界。 否认“价值引导”就是否认教育,就是消解教师的作用,就是放弃教师的责任,就是自然主义的教育观“内发论”的教育观;没有价值引导的自主建构,就不成其为教育过程,就必然缺乏超越性向度和足够的发展性;而不承认矛盾的另一面,即学生的“自主建构”,价值引导就有可能蜕化为强制、外铄、粗暴灌输,就是“外铄论”的教育观,就是把学生当成没有生命的物,而不是有自由意志、有丰富明敏的内心世界、有独特判断需教要与能力的活生生的人。 建基于价值引导与自主建构相统一的教育,从学意生的成长过程来说,是精神的唤醒、潜能的显发、内心/4的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显;从师生共同活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。 我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。 读了这篇文章，我只有慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。希望我们能真正领悟教育的意蕴，并把它运用到教学中，使学生得到智慧的发展。