49.学业成绩量力而行

《孤独症社会融合教育》甄岳来 李忠忱著 。（第248~257页) 第五章 普通学校就读中的社会融合教育 第3节孤独症学生的就读策略（下篇) 5.3.3.学业成绩量力而行 ●学业和社会性之间的关系 第一、有些功课内容直接和生活有关，和孩子解决问题有关，是一种可以直接拿来应用在生活中的常识。 第二、有一部分知识看起来和孩子的生活没有直接的关系，但是这些知识为孩子理解社会、理解自然现象等提供了背景知识。 第三，更深层次的说，在知识学习过程中，不管其具体内容是什么，学习的过程必然要渗透对学生思维能力的培养。 ●怎样对待学业困难 Ⅰ．对不同程度的孤独症学生的学业要求要有所区别，不能将他们之间横向比较。对孤独症学生与普通学生的学业要求更要有所区别，也不能将孤独症学生和普通学生进行比较。 Ⅱ．不要求孤独症学生全部的时间都在学校里上课，如果能有部分时间在家庭中给予1对1的个别辅导及效果更好。 Ⅲ．不要求孩子学习全部的课程，比如可以只学习主要的课程，或者孩子感兴趣的课程，或者学习孩子能够学会学懂的课程。 Ⅳ．培养孩子的学习优势，如果有一两门功课孩子比较喜欢，成绩也比较好，要注意特别培养。 Ⅴ．很少有孩子喜欢上学，但起码不能让孩子厌烦上学。作业量需要根据孩子的程度适当安排，让他们少做机械性重复的作业，比如抄写生字的适当增加理解性作业的数量，比如阅读等。 Ⅵ．不能为了作业成绩打孩子，这容易造成孩子厌学。孩子不理解不明白的时候，告诉孩子怎么做，不宜用逼、审、考的方法教孩子。 Ⅶ．在孩子的理解潜能基本达到极限时候，不再强求孩子学会。可以转移学习的要求，比如将重点转移到应用已经学会的知识解决问题上，转移到生活能力、交往能力、社会经验的学习上。 Ⅷ．对低年级孩子，快乐是对学习最好的强化。维持孤独症学生学习，可以有三个基本思路：第一、使用强化（物质或精神)；第二、是让孩子理解上学是必须的，是不容商量的，久而久之，孩子只要不太反感，一些孩子能形成上学的习惯；第三让孩子理解上学的意义，让他们知道知识有什么用处。对中学以上的学生，特别是高中以上的学生，重点要转向让孩子理解学习与生存的关系，让孩子知道为什么学习，不反感学习，比孩子学成什么样子更重要。 Ⅸ．家长教育孩子对待成绩的态度时，千万要结合自我意识的培养同步进行，根据孩子自我意识发展的不同程度，来决定怎么样教育孩子正确对待自己的学习成绩。 Ⅹ．在上学及其困难难以坚持的情况下，不管是什么原因，都不要强迫孩子给孩子适当的休息时间，比如像学校申请长期或短期休学，合适的时候再恢复学业，可能会有利于学业的继续。 学业是载体，不是目标；上学是过程，不是目的；社会性康复才是最根本的目的。 5.3.4反思就读失败 ●就读失败，和父母的辅助失误有关。 ●就读失败，和上学中的突发事件有关。 ●就读失败，和孤独症学生在学校的性表现不当有关。 ●就读失败，和环境排斥有关。 ●什么情况下可以从普通学校退出？ 5.3.5孤独症学生的职业教育 ●一般情况下社会功能康复较好，智商在70分以上的孤独症学生完成中等职业教育是可能的。 ●孤独症学生的职业教育不等于技能教育。其职业准备的全部含义在于：首先是教育孩子理解职业的意义，提高孩子的人际交往和社会适应能力，其次才是具体劳动技能的准备。决不能将这两者颠倒。 ●孤独症学生进入职业的障碍，首先不是具体的劳动技能的缺乏，而是他们的社会性障碍，是他们的人际关系理解障碍。 因此，孤独症孩子各个阶段的教育目标，都应该将其社会性水平，将人际关系认知能力的提高放在首位。 总之，提高社会功能，如同孤独症康复道路上永不熄灭的航标灯，不管上什么学，都只是孤独症学生在社会功能康复的航向上，逐渐接近康复目标的一段旅程。上学只是实现康复的过程，并不是目的本身，实现社会功能的改善才是每个孤独症孩子上学的最终目标。