51（5.4.3)让家长走进教室

《孤独症社会融合教育》甄岳来 李忠忱著（第265~273页) 第五章 普通学校就读中的社会融合教育 第4节给学校教师的建议（下篇) 3.家长走进教室。 孤独症学生的社会功能落后，使他们难以独立应对学校的环境，特别是孩子上学初期的每一个细节问题，可能都需要家长亲自辅助，指点到位。因而利用依靠家长这一人力资源解决孤独症学生上学的各种困难是教师们一个很好的选择。 ●让家长走进教室 现阶段在大多数普通学校还不能提供有效的辅助人员的情况下，让家长走进校园，走进教室，走进课堂，就是解决孤独症，学生就读特殊辅助的最现实的方案。 ●跨越心理障碍。 家长进入教室陪读，只是孤独症学生就读辅助的一种形式，他具有暂时性，随着学生的长大，随着孤独症学生问题的减少，随着他们社会功能的改善，可以在适当的时候撤销陪读，陪读的目的是为了不陪读。 最短的陪读可能只有几天长的，也有的需要两三年。 孤独症学生没有辅助的就读，非常容易变成“混读”。 4.用好学校的资源教室。 资源教室主要有4种功能评量、教学、咨询与在职培训。 目前普通学校资源教室的服务对象，主要是感官残疾，智力落后的特殊学生，而孤独症学生的个别化教学辅助辅导具有其特殊性，就全国范围看懂得孤独症康复教育的资源教师还很少，还难以满足孤独症学生对特殊辅助的需要。 5.正常就读宽容接纳，随班就读名副其实。 无论选择哪种住读方式，所有孤独症学生就读的首要目的都是通过就读过程改善提高，其社会功能目标是一致的。 ●正常就读的孤独症学生。 对待正常就读的孤独症学生，教师可能出现的偏差是：忽略正常就读的孤独症学生的特殊性。在实际操作中，有的教师以为孤独症学生如果没有办理随班就读的手续，那么在教学管理和成绩要求上，孤独症学生就处处要和普通学生一样，家长提出的个别化教育措施不急于考虑。其实，教师应该知道，不是因为正常就读，这些孤独症学生的障碍就不存在了。 在教育方法上，正常就读的孤独症学生仍然特别需要教师因人施教。 正常就读方式只适合一部分孤独症学生，那些智力明显落后，学习困难较大的孤独症学生教师可以建议他们随班就读。 在一个孤独症学生难以达到普通教育基本要求的时候，解决问题的思路有两个，第一个办法是首先应该是加强辅助措施，用特殊的一对一辅助方式补充他们的能力不足，而不是降低他们的要求。第2个办法是在特殊辅助以后，跟班仍然困难的学生在建议他们随班就读，按照随班就读的政策对他们适用单独的标准和要求。 ●随班就读的孤独症学生的三个层次。 ○第一个层次是“形体式随班就读”。由于形式形成了，随班就混。 ○第二个层次是社会融入式随班就读。基本实现了孤独症学生就读的目的。 ○第三个层次是教育效果式的随班就读。是高水平高要求的随班就读。